tag:blogger.com,1999:blog-41890461243929262042024-02-08T08:44:40.038-08:00Orientacion Vocacional y profesionalLic. Juan Luis Aguilarhttp://www.blogger.com/profile/14791034395819359913noreply@blogger.comBlogger9125tag:blogger.com,1999:blog-4189046124392926204.post-18389987084108970392010-12-02T00:16:00.000-08:002010-12-02T00:16:16.559-08:00Capítulo IV y VI<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Capítulo IV el diagnostico en orientación profesional:<o:p></o:p></span></u></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><u><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Modalidades e instrumentos<o:p></o:p></span></u></b></div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">El objetico del diagnostico no es el conocimiento en sí mismo, sino el conocimiento como punto de partida para la trasformación. El diagnostico no recaba información para probar relaciones entre variables, sino para ayudar a tomar decisiones sobre la intervención orientadora.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">El diagnostico en orientación profesional es una actividad compleja que no puede reducirse a la aplicación puntual de una única prueba. Las múltiples dimensiones del desarrollo profesional, así como las características diversas de los destinatarios de la orientación requieren del uso de varias estrategias que permitan abarcar el amplio espectro de variables y situaciones relevantes para la orientación profesional. Ante esto, el uso conjunto de las pruebas estandarizadas y estrategias abiertas y cualitativas se ha propuesto como una práctica necesaria, dada la complementariedad existente entre ambos grupos, y el hecho de que cada uno de ellos aporte beneficios singulares.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Hemos utilizado una clasificación propia de pruebas estandarizadas que diferencia entre los instrumentos para la evaluación de los intereses, del desarrollo profesional, de la toma de decisiones, de los valores, de los ambientes y situaciones laborales, de las competencias profesionales, junto con otras pruebas complementarias.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Aunque falta por avanzar en este campo, se ha podido comprobar que en el panorama español se dispone, hoy por hoy, de un<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>acervo de pruebas de gran utilidad para el orientador.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">El diagnostico de la orientación profesional no puede quedarse en una mera constatación de los rasgos y características del sujeto, sino que como plantea Alfaro (2004), su eje vertebral es la resolución de los conflictos en las transiciones, a través del fortalecimiento y potenciación de los individuos en estrategias y competencias de forma que puedan enfrentarse con éxito a los retos de las nuevas situaciones cambiantes.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: center;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Capítulo VI Análisis de las competencias y cualificaciones profesionales<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Las conexiones existentes entre el aprendizaje a lo largo de la vida y los sistemas de cualificaciones son evidentes pues el primero posee un carácter estructural y representa un recurso a todo posible tipo de aprendizaje (formal, no formal o formal) lo que hace clara su relación con el segundo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Por otra parte un sistema de cualificación conecta los diferentes tipos de formación posibles con su regulación, reconocimiento y valoración por la persona y la sociedad.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">De un modo expreso la trasferencia de créditos, el reconocimiento de aprendizaje previos y los marcos de cuantificación con la colaboración de los implicados son de gran efectividad en el fomento del aprendizaje y orientación a lo largo de la vida de la persona.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Pagina para conocer las diferentes carreras asi como ciertas habilidades correspondientes<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%;"><a href="http://www.voyparalau.com/">http://www.voyparalau.com/</a><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><o:p></o:p></span></div>Lic. Juan Luis Aguilarhttp://www.blogger.com/profile/14791034395819359913noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4189046124392926204.post-58560316453961216412010-11-25T01:18:00.000-08:002010-11-25T01:18:49.677-08:00Como Orientamos<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><b><i>¿Cómo orientamos?</i></b><o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Recibimos a los consultores, los<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>escuchamos, definimos el encuadre y hacemos con ellos un contrato de trabajo. Es importante que reconozcamos las técnicas y la tecnología han de situarse al servicio del ser humano y no, el ser humano a los servicios o en función de las técnicas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Las técnicas no pueden reemplazar la actitud clínica ni la operatividad de los orientadores se conozcan mejor a si mismos y descubran aspectos de la realidad ocupacional que pueden desconocer, y para establecer un dialogo creativo entre orientados y orientadores.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">En O.V cada orientado profundiza sus respuestas a las preguntas<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>problemáticas relativas a la identidad personal y vacacional-ocupacional, y a la inserción de dicha identidad en la sociedad y el mundo de la producción. Los orientadores participan co-laborando con los consultantes en el esclarecimiento y la elaboración de la problemática planteada. Por ello, las técnicas y recursos auxiliares<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>son ni mas ni menos que herramientas o instrumentos que aportaran<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>mas y mejor información solo y en tanto la información clínica de cada orientador puede aplicarlas, analizarlas e interpretarlas inteligentemente.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Técnicas Psicodramaticas<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Tienen una fundación psicoanalítica, aunque incorporan en forma especifica el valor de la acción dramática como medio de expresar y elaborar problemáticas psíquicas y relacionales.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Ensueño Dirigido<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Desarrollada por Robert Desoille, consiste en propuestas dirigidas a promover la ensoñación del sujeto, por lo cual se puede conectar con aspectos profundos de su psiquismo, mediante imágenes simbolico-dramaticas visualizadas, que aparecen y se desarrollan en forma espontanea en la medida que se les permite fluir, como sucede en los sueños.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Técnicas Gestálticas<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Provienen de la psicología gestalt, acentúan la importancia de lo vivencial corporal y del contacto con las sensaciones, percepción y las emociones en el momento presente. Su finalidad es detectar bloqueos y trabas, y tender a una permanente expresión creativa de si mismo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Técnicas miltimediales<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Los adolescentes y jóvenes se ven sumergidos en ellos desde su mas tierna infancia, a través de los medios masivos de comunicación, asi como por el uso del walkman y la preferencia de adolescentes y jóvenes por los recitales y la música.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Estos medios son poderosos formadores de opinión, que escatiman la posibilidad de atenuar o evaluar críticamente su influjo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Pagina sobre la disposicion de empleos </span><span class="Apple-style-span" style="line-height: normal;"><a href="http://empleos.net/vacantes.php">http://empleos.net/vacantes.php</a></span></div>Lic. Juan Luis Aguilarhttp://www.blogger.com/profile/14791034395819359913noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4189046124392926204.post-59243536913002482352010-11-18T00:50:00.000-08:002010-11-18T00:50:41.434-08:00El proceso de tomar decisiones y Genesis<div class="MsoNormal" style="text-align: left;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, serif; font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: 13px; line-height: 14px;">En la clase se explico basicamente lo que se iba a trabajar estas ultimas semanas, se hablo de la pelicula, y el proyecto</span></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Georgia, serif; font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: 13px; line-height: 14px;"><br />
</span></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><br />
</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><br />
</span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Ciclo Vital e identidad ocupacional<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">La experiencia de ida de una persona (adolecente, joven, adulto) está conformada por una secuencia de sucesos de diversa índole que estructuran su “ciclo vital”. Tales acontecimientos son, en general, particulares de una cultura y proveen las bases para asignar roles y recursos en todas las sociedades, cualquiera que sea su organización político social. Es factible referirse a distintas categorías de sucesos:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 200%; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Georgia; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Georgia;"><span style="mso-list: Ignore;">a.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Relacionados con la edad cronológica.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 200%; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Georgia; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Georgia;"><span style="mso-list: Ignore;">b.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Relacionados con el momento socio-histórico.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 200%; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Georgia; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Georgia;"><span style="mso-list: Ignore;">c.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Relaciones con las circunstancias personales de vida.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Para Erikson (1979) el concepto de identidad debe ser comprendido en las dimensiones psicológica y social; se logra a partir de una unificación singular entre:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 200%; mso-list: l1 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Georgia; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Georgia;"><span style="mso-list: Ignore;">1.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Componentes “dados”: temperamento, talento.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 200%; mso-list: l1 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Georgia; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Georgia;"><span style="mso-list: Ignore;">2.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Opciones “ofrecidas”: la disponibilidad de roles (hijo, alumno, amigo, hermano).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Para este autor la identidad es tanto un estado del ser como del devenir, del que se puede tener un alto grado de conciencia, al mismo tiempo que sus componentes motivacionales remiten al nivel de lo inconsciente y están bloqueados por la dinámica del conflicto.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">La identidad es característica de un periodo o etapa determinado por el desarrollo humano y no puede plantearse con anterioridad porque deben estar dadas las precondiciones somáticas, cognitivas y sociales.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Para que una persona pueda elaborar<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>“su proyecto de vida” deben existir tres tipos de variantes:<o:p></o:p></span></div><ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l0 level1 lfo3; text-align: justify;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">La coherencia personal de la integración individual;<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l0 level1 lfo3; text-align: justify;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Las imágenes rectoras o ideologías de una época determinada;<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l0 level1 lfo3; text-align: justify;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Una historia de vida en función de una realidad sociohistorica.<o:p></o:p></span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Los sujetos humanos ejercemos distintos roles en relación con distintos lugares que ocupamos en función de nuestra ubicación en el sistema de relaciones interpersonales del que formamos parte: hijo, padre, alumno, empleado, amiga, vecina, jefe, madre, abuela. El logro de la identidad <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>supone la autopercepcion constante frente a situaciones de cambio, la integración yoica de comportamientos y sentimientos diversos en relación con esos distintos roles que nos toca jugar.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Un proyecto de vida da cuenta de la posibilidad de “anticipar una situación”, generalmente planteada en expresiones como “yo quiera ser” o “yo quisiera hacer”.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">La construcción o elaboración de un proyecto de vida forma parte del proceso de maduración afectiva e intelectual y, como tal, supone “aprender a crecer”.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Asi como Fromm (1962) hace referencia al “arte de amar”, es posible hablar de un “arte de crecer”, que supone a la posibilidad para cada sujeto de complementar cuatro tareas básicas:<o:p></o:p></span></div><ol start="1" style="margin-top: 0cm;" type="1"><li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l3 level1 lfo4; text-align: justify;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Ser capaz de orientar sus acciones en función de determinados valores. Vivir es esencialmente una empresa ética.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l3 level1 lfo4; text-align: justify;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Aprender a actuar con responsabilidad<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l3 level1 lfo4; text-align: justify;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Desarrollar actitudes de respeto<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l3 level1 lfo4; text-align: justify;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Un proyecto de vida debe estar basado en el conocimiento y la información.<o:p></o:p></span></li>
</ol><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">La posibilidad de analizar los aspectos sanos y patológicos del “proyecto de vida” de un sujeto integra la dimensión clínica de los procesos de orientación y asesoramiento psicológico en el campo de las decisiones vocacionales.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Las tareas de orientación y asesoramiento psicológico en el área específica de las demandas vocacionales tienen como objeto central ayudar a quienes las forman o las necesitan a resolver problemas</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Las dos vías comunes a través de las cuales los sujetos se vinculan al profesional dedicado a la orientación vocacional:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: 12.0pt;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- demanda espontánea,</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- demanda por derivación, recomendación, o sugerencia de terceros.</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">La mayor parte de los problemas que los sujetos traen son de naturaleza interpersonal. El proceso orientador es un hecho psicosocial, en la medida que los orientadores establecen una vasta gama de interacciones sociales en función del marco de un sistema comunicacional.</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: 12.0pt;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Los planteos más frecuentes se formulan en términos de:</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- Dudas respecto de continuar o iniciar estudios sistemáticos.</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- Ambivalencias respecto de optar por una vía de varias alternativas.</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- Incongruencia conceptual relacionada con aspiraciones que se perciben como antagónicas.</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- Inseguridad respecto de la probabilidad de poder superar obstáculos como barreras que dificultan el logro de metas deseadas.</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- Ausencia total de metas o proyectos en un determinado momento del proceso vital.</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Frente a cada una de estas situaciones, la orientación tiene como objetivo posibilitar que el sujeto pueda tomar una decisión basada en la mayor cantidad de información disponible sobre:</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: 12.0pt;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">1. EL propio sujeto: intereses, autoconcepto, actitudes, etc.,</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">2. La realidad sociocultural: creencias, acceso a la educación y fuentes de trabajo, etc.</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">3. Las relaciones sujeto/ realidad socio-cultural.</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Los seres humanos dependen de símbolos con significaciones culturales para concretar sus conductas, pueden adaptarse a las situaciones más diversas pero no al caos, entendido por tal los conjuntos de hechos y situaciones sobre los que les faltan datos con los cuales otorgarles significado.</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: 12.0pt;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Las situaciones caóticas o confusas constituyen una amenaza para el hombre pues lo ubica en:</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- los límites de su capacidad analítica,</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- los límites de su resistencia,</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- los límites de su visión moral.</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">De ello se desprende la importancia a la obtención, comprensión, y extrapolación de información como un papel central en el proceso de la toma de decisiones que toda orientación vacacional implica.</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: 12.0pt;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><b><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Toma de decisiones:</span></b><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Si el proceso de orientación y asesoramiento ocupacional es un conjunto de tareas tendientes a facilitar que los sujetos en él involucrados puedan optar y resolver situaciones problemáticas, es necesario un análisis de los componentes en la toma de decisiones. La resolución de problemas y la toma de decisiones han sido caracterizadas como procesos complejos en los cuales los individuos identifican y evalúan cursos de acción alternativos y eligen la implementación de uno de ellos (Horan, 1979).</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: 12.0pt;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Jepen y Diley (1974) proponen un modelo para el análisis de la toma de decisiones implica:</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- se asume que hay alguien que debe decidir,</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- esa acción supone una situación de decisión,</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- se opera con información relevante referida al propio sujeto y a su ecosistema,</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- la información se ordena en distintos conceptos de acuerdo con la función a la que supuestamente sirve,</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- debe haber dos o más acciones alternativas posibles,</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- diferentes logros o consecuencias se anticipan en relación con tales acciones,</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- cada consecuencia tiene dos características: probabilidad de ocurrencia futura; y una referencia valorativa para quién tiene que decidir,</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- la información se acomoda según distintas estrategias,</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- es importante el sentido de compromiso con la acción.</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Las estrategias que se ponen en juego en toda toma de decisiones pueden observarse en los denominados estilos de decisión, con ello se hace referencia a maneras únicas, propias, en las que cada individuo aborda, responde y se comporta en una situación en la que debe decidirse.</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Harren (1979) distingue tres tipos de estilos básicos que desempeñan un rol fundamental en las diferencias individuales frente a situaciones semejantes:</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: 12.0pt;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">1. Racional.</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">2. Intuitivo.</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">3. Dependiente.</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
<br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Los individuos que se autoperciben como “revolvedores” de problemas revelan:</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- confianza en las habilidades personales,</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- tendencia a afrontar situaciones problemáticas,</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- autocontrol.</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
<br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Toda decisión puede ser descrita sobre la base de cuatro elementos:</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">1. Objetivos.</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">2. Elecciones</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">3. Logros.</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">4. Atributos.</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Los profesionales que trabajan en orientación ocupacional sostienen que la habilidad para tomar una decisión sana es importante; el desafío es saber si quien consulta ha logrado desarrollarla. Tal habilidad incluye la capacidad para:</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: 12.0pt;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- Buscar y obtener información.</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- Plantear el rango de alternativas.</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- Conocer las alternativas.</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- Formular las opciones en términos racionales y consistentes.</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
<br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">La información es vital en el proceso de toma de decisiones y la misma lleva un proceso:</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- Búsqueda de información.</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- La comprensión de la información.</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- El recuerdo de la información.</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- El uso de la información.</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">En la formulación de inferencias, se entiende por inferir, el proceso mediante el cual se colecta y combina información a efectos de formular un juicio (Fiske, Taylor, 1984). Heppner y Frazier (1992) formulan algunas recomendaciones al respecto:</span><span style="font-family: "Times New Roman","serif"; font-size: 12.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- Es necesario prestar más atención a los procesos u estructuras cognitivas a fin de evaluar la eficacia de las distintas estrategias de intervención que se concretan en la práctica profesional.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- Se necesita investigar el proceso de modificación de los “autoesquemas”, así como la reducción de sesgos en el manejo de información, dentro del contexto de un tratamiento terapéutico a un proceso de asesoramiento psicológico.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- Es conveniente evaluar el rol que cumplen los factores ambientales en el mantenimiento de las autopercepciones.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- Lograr cambios relevantes en la estructura de los procesos cognitivos de quienes solicitan el asesoramiento o la orientación psicológica.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.3pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- Los profesionales comprometidos en tareas de orientación ocupacional debemos reconocer que no somos inmunes a formular inferencias basadas en un procesamiento sesgado de la información sobre la base de la cual operamos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><o:p><br />
</o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><o:p><a href="http://www.universidadescr.com/">http://www.universidadescr.com/</a> </o:p></span></div>Lic. Juan Luis Aguilarhttp://www.blogger.com/profile/14791034395819359913noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4189046124392926204.post-92222238404565774812010-10-28T00:22:00.001-07:002010-10-28T00:22:09.576-07:00Modelos de intervencion<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span style="color: #008100; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">CONCEPTUALIZACIÓN DE MODELO DE ORIENTACIÓN<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">La orientación como cualquier disciplina de acción, cuenta con una serie de modelos de intervención que suponen distintos modelos de organización y que ofrecen distintas posibilidades de acción. Estos modelos nos servirán como marcos de referencia a la hora de diseñar planes de actuación (Castellano, 1995).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Vamos a referirnos a los modelos de intervención como estrategias para conseguir unos resultados propuestos. Los modelos de orientación según Bisquerra (1998) sugieren procesos y procedimientos concretos de actuación, es decir, se pueden considerar como “guías para la acción”. A lo largo de la historia han ido surgiendo diversos modelos. La investigación ha contribuido en determinar la eficiencia de estos modelos. En el marco de la orientación educativa encontramos, por ejemplo, tres definiciones especificas:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: #008100; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">“Son estrategias fundamentadas que sirven de guía en el desarrollo del proceso de Orientación en su conjunto (planificación, puesta en práctica y evaluación) o en alguna de sus fases...”(Bisquerra, 1992: 177).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: #008100; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">·<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">“La representación de la realidad sobre la que hay que intervenir, y que va a influir en los propósitos, los métodos y los agentes de dicha intervención” (Rodríguez Espinar y otros, 1993).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: #008100; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">·<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">“Son una representación que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención” (Álvarez y Bisquerra, 1997: 23).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Como ha señalado Rodríguez Diéguez (1990:56) en Orientación “los modelos están desempeñado la función de hacer más accesibles las construcciones teóricas mediante aproximaciones sistemáticas, así como la de seleccionar aquellos hechos de la realidad que, sometidos a investigación, puedan contribuir a la elaboración de teorías”.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span style="color: #008100; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">2. TIPOLOGÍAS DE MODELOS DE ORIENTACIÓN<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Bisquerra y Álvarez (1996) han señalado recientemente que todavía es escasa la literatura sobre modelos de orientación y sus tipos, no obstante diversos autores han realizado propuestas de clasificación de los modelos de intervención en orientación.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Es posible encontrar distintas clasificaciones de modelos según el criterio utilizado. Así, Velaz y<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Ureta (1998) recogen la siguiente clasificación:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">(a) Empleando un criterio histórico, Rodríguez Monereo (1995:21 – 51), distingue los siguientes<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">“modelos de orientación educativa y profesional en el siglo XX ”:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">- Modelos históricos; el modelo de Orientación Vocacional de Frank Parsons (1980), y el<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">modelo de Brewer que asimilaba la orientación y la educación (1914).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">- Modelos modernos de Orientación Educativa y profesional;<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">o La orientación entendida como clasificación y ayuda al ajuste o adaptación (de Koos y<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Kefauver, 1932).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">o La orientación como proceso clínico.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">o La orientación como consejo proceso de ayuda para la toma de decisiones.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">o La orientación como sistema metodológica ecléctico<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">- Modelos contemporáneos de Orientación (centrados en la institución escolar y en las<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">organizaciones educativas);<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">o La orientación como un conjunto o constelación de servicios.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">o La orientación como reconstrucción social.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">o La orientación como acción intencional y diferenciada de la educación.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">o La orientación facilitadora del desarrollo personal.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">o Modelos centrados en las necesidades sociales contemporáneas;<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">o La orientación como técnica consultiva o intervención indirecta.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">o Las intervenciones primarias y secundarias: la teoría de la orientación activadora.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">o Los Programas Integrales de Orientación preventiva.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">o Orientación para la adquisición de las habilidades de vida.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">(b) Parker (1868), clasifica los modelos en función del estilo y la actitud del orientador en el desarrollo de su función, en relación con dos ejes (directividad – no directividad y enfoque existencialista – conductista), distinguiendo; modelo de rasgos y factores, modelo espontáneo – intuitivo; modelo rogeriano; modelo pragmático – empírico; modelo conductista; modelo ecléctico.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">(c) En función del tipo de relación que se establece entre orientador y orientado, Escudero (1986) clasifica los modelos del siguiente modo;<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">a. <i>Modelo psicométrico</i>: el orientador es el experto de una serie de técnicas y el profesor el<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">destinatario de los resultados de las mismas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">b. <i>Modelo clínico – médico</i>; basada en el diagnóstico. El orientador diagnóstico y diseña el plan de intervención, que es aplicado pasivamente por el profesor.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Modelo humanista</span></i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">; la orientación es un proceso de ayuda al individuo en un clima positivo de relación. El profesor es concebido como orientador.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">diferencia los siguientes modelos:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: #008100; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">·<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><i><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Modelo de counseling</span></i><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">; se centra en la acción directa sobre el individuo para remediar<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">situaciones déficit. Aunque desligado del proceso educativo, su demanda aconseja una prudente utilización.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: #008100; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">·<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><i><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Modelo de consulta</span></i><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">; centrado en la acción indirecta sobre grupos o individuos, ha adquirido un gran auge, ejerciendo su función desde una perspectiva terapéutica, preventiva o de desarrollo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: #008100; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">·<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><i><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Modelo tecnológico</span></i><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">; con las limitaciones propias de cualquier medio tecnológico y el desconocimiento del mismo, este modelo, que pretende fundamentalmente informar y que goza de un importante auge en otros países, desarrolla en el nuestro experiencias por el momento poco relevantes.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><i><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Modelo de servicios</span></i><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">; se centra en la acción directa sobre algunos miembros de la población, generalmente en situaciones de riesgo o déficit.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: #008100; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">·<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><i><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Modelo de programas</span></i><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">; una intervención a través de este modelo de acción directa sobre grupos, es una garantía del carácter educativo de la orientación.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: #008100; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">·<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span><i><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">Modelo de servicios actuando por programas</span></i><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">; Este nuevo modelo de intervención directa sobre<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;">grupos, presenta la particularidad de considerar el análisis de necesidades como paso previo a cualquier planificación, y una vez detectadas y priorizada dichas necesidades, diseñar programas de intervención que den satisfacción a las mismas.<o:p></o:p></span></div>Lic. Juan Luis Aguilarhttp://www.blogger.com/profile/14791034395819359913noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4189046124392926204.post-17235652417655799582010-10-21T00:19:00.000-07:002010-10-21T00:19:58.877-07:00Diagnostico para las transiciones academico profesionales<div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Las transiciones son la esencia del ser humano, y serán vistas desde una perspectiva evolutiva. La percepción del grado de discontinuidad de las mismas dependerá de sus propias capacidades y del contexto histórico que le rodea. El reto de la Orientación es realizar su propia transición; el desafío del diagnóstico es la explicación de la femenología individuo-contexto, ambas en constante evolución y la propuesta de acciones de progreso para la persona. Se pretende hacer reflexión sobre cómo los profesionales pueden intervenir en las transiciones; ver las transiciones intentando producir reflexiones sobre el papel de los orientadores en necesidades de desarrollo de los individuos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><b><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">El marco contextual de las transiciones:</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Al hablar de transiciones en el ser humano surgen muchas palabras relacionadas como cambio, evolución, interrupción de algo, discontinuidad, etc., y ellas se les contemplará en clave del progreso.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">El enfoque teórico depende de la condición profesional del analista, que las pude contemplar desde diferentes perspectivas: psicológico-evolutivas, académicas, escuela-trabajo, circunstanciales, artísticas, socio-históricas, políticas, económicas, etc.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">En Orientación Educativa y Profesional se habla de transiciones en el sentido de potenciar programas que influyan en el paso de los estudiantes a la vida activa, al mundo laboral. En este trabajo se ofrece un enfoque psicoeducativo de las transiciones relacionándolas con el desarrollo de la inteligencia, y con la construcción de escenarios personales, educativos y sociales más complejos, que incorporan lo útil de los esquemas precedentes en nuevas estructuras más inteligentes en los individuos y consecuentemente en la sociedad.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; mso-ascii-font-family: Georgia; mso-char-type: symbol; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR; mso-hansi-font-family: Georgia; mso-symbol-font-family: Symbol;"><span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Symbol;">Ø</span></span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"> <b>Transiciones académicas:</b></span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Habitualmente se localizan y se asocian con cambios en los itinerarios formativos a lo largo de los diferentes niveles de escolarización, Asia como con cambios dentro de los propios niveles educativos pero relacionados con características personales, necesidades educativas especiales o adaptaciones curriculares. Se puede considerar incluida en el curriculum escolar; y se circunscribe a la organización de estrategias y estructuras que faciliten el tránsito de los estudiantes a lo largo del sistema educativo. Cuando los sistemas educativos están estructurados y suficientemente regulados por leyes, decretos, resoluciones y normativas, el tema de las transiciones parece relativamente sencillo. En otros países con sistemas educativos más abiertos, las administraciones educativas y gestores académicos hacen constantemente esfuerzos, por una parte, por generar programas formativos adaptados a las necesidades laborales, y por otra parte, diseñando procesos de intervención orientadora o diagnóstica para facilitará a los estudiantes las transiciones académicas a lo largo de sus programas formativos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Los responsables educativos realizan un esfuerzo considerable por estructurar programas paralelos que promuevan una transición acertada desde los propios centros educativos, apoyando la preparación de los estudiantes, desde el rigor y relevancia de los planes de estudio, con especial atención a las demandas de la nueva economía y a los estudiantes que tradicionalmente encuentran barreras en las transiciones postsecundarias.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">En cuanto al papel de los sistemas educativos: estos tienen que garantizar dos cuestiones; la consecución de determinados resultados de aprendizaje por nivel y la coordinación entre los distintos niveles. Si los sistemas educativos no están bien regulados, las transiciones personales tropezarán con obstáculos que psicológicamente hablando, son impedimentos educativos interpuestos externamente entre niveles de habilidades de los sujetos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Aprender a aprender: la intervención orientadora no acaba con la toma de decisiones de los estudiantes. Los sistemas educativos deben evaluar las consecuencias de las transiciones, los ajustes entre niveles, su coordinación y los programas de acompañamiento para que el flujo de estudiantes en su trayectoria académica sea adecuado. La clave de las transiciones académicas está en entender que los estudiantes tienen que realizar ajustes no sólo en términos de competencias y habilidades sino en formas de trabajo, de estudio, de metodologías y de organización de si tiempo. Deben aprender a prender en distintos contextos. Adicionalmente, en todos los niveles educativos, hay otros tipos de transiciones académicas relacionadas con discapacidades, desventajas o riesgos de exclusión social, cuya responsabilidad también depende de las propias instituciones educativas proponiendo mecanismos específicos y programas de acompañamiento para el tránsito académico de estos estudiantes, y también el laboral. Sin mezclar transiciones y/o adaptaciones el rol diagnóstico y orientador en compensatoria, con dictámenes de escolarización, adaptaciones, etc. El concepto de transición académica vemos que es amplio, sin embargo la naturaleza educativa es la misma: dotar de competencias para el cambio y el progreso a lo largo de sucesivos niveles educativos. Por ello es importante hablar de transiciones y reconocerlas, porque así indirectamente se está reconociendo su naturaleza de proceso y de progreso.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: Symbol; font-size: 10.0pt; mso-ascii-font-family: Georgia; mso-char-type: symbol; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR; mso-hansi-font-family: Georgia; mso-symbol-font-family: Symbol;"><span style="mso-char-type: symbol; mso-symbol-font-family: Symbol;">Ø</span></span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"> <b>Transiciones Laborales y Profesionales:</b></span><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Se puede incluir artificialmente en este tipo, aquellas transiciones encaminadas al mundo laboral, tanto desde el sistema educativo (escuela –trabajo), como las que se efectúan entre las profesiones una vez incorporadas en el sistema productivo. La finalidad última, es pasar de la formación a la inserción laboral, y en definitiva, a la vida adulta. Habrán cientos de estrategias desde cada nivel educativo como programas de garantía social, y formación ocupacional. Además las transiciones laborales no son n camino fácil para todos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><b><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Transiciones, crisis y evolución:</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Las transiciones lo centran en las competencias, habilidades, cambios y procesos de transformación de los individuos que reclaman a su vez cambios en los sistemas y, en donde en buena lógica, existen interacciones sistemáticas sujeto-sociedad en un feedback constructivo; esto es, las transiciones ocurren en dos ámbitos:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- en los sistemas: educativos, sociales, económico, etc.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- en el desarrollo psicológico de los individuos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">En ambos casos, los cambios expresan una reorganización de las estructuras y del sistema por inservibles. Esencialmente es la estructura superior de habilidad quién reclama la reorganización y flexibilización de las estructuras precedentes, y para ello, es importante facilitar la construcción y el progreso, situarse al lado del sujeto, proponer actividades en las que se pueda poner a prueba u ejercer los sucesivos niveles de habilidades más complejos, porque la toma de decisiones está en función de una potenciación de los recursos y de las habilidades de las personas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Las transiciones son nuevos desafíos del desarrollo, no exentos de períodos de crisis; pero las crisis no son amenazas de nada sino períodos normales en los que determinadas estructuras y habilidades no son útiles y necesitan combinarse y flexionarse para alcanzar nuevos progresos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">La personalidad juega un papel importante en la toma de decisiones y en las transiciones, vista la personalidad como un conjunto de habilidades que una persona ha ido creando a lo largo de su vida; las habilidades son esas formas de soporte de la personalidad en funcionamiento. A lo largo del desarrollo se van sucediendo diferentes niveles de comportamiento hábil, que definen a las personas diferencialmente, pero que forman una estructura cohesiva en la que se incluye no sólo la inteligencia, sino el afecto, la personalidad, etc.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><b><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Competencias y habilidades: un enfoque procesual:</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Existen tres elementos a tener en cuenta por el diagnóstico:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">1. EL enfoque procesual de las competencias.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">2. Su vinculación con al empleabilidad.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">3. Su relación con el aprendizaje a los largo de la vida.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Surge así la necesidad diagnóstica de insertar en el propio proceso de transformación de las necesidades y competencias.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">La consolidación de una competencia exige el concurso de todos los componentes que la conforman:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- conocimientos,<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- procedimientos y<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- actitudes- valores.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">La complejidad en la combinación de estos elementos supone para el diseño de su aplicación y para sus evaluaciones la adopción de una serie de estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje y de evaluación variadas, precisamente por su carácter procesual. Los profesionales en psicología y educación tienen que hacer ajustes a ese diseño formativo a una interpretación correcta de las competencias o grupos de habilidades.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">En el proceso de transformación de habilidades: (el diagnóstico de educación en el proceso de aprendizaje), la acción del docente se sitúa en el mismo proceso de transformación y de creación de estructuras hábiles y no olvida el componente temporal y evolutivo. En el aprendizaje de competencias hay que entrar en esa misma transformación de habilidades cambiantes; ya actividad conciente está en el objetivo próximo. EL objetivo es la transformación de la estructura de la habilidad, la incorporación de nuevas plataformas de acceso al conocimiento nuevo. El auténtico diagnóstico está incluido en los mismos procesos de transformación de las estructuras cambiantes, en acompañar los aprendizajes estimulándolos y ofreciendo recursos y posibilidades para que los estudiantes construyan su progreso.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Competencia y empleabilidad: Una de las preocupaciones de las políticas educativas actuales en todos los niveles educativos es conseguir que los sistemas educativos desarrollen en los sujetos un conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes amplias que les capaciten para responder a los objetivos para los que han sido creados. Afortunadamente si los sistemas educativos centran las transiciones en competencias de empleabilidad y facilitan su evaluación y progreso de aprendizaje, es probable que la educación deje de considerarse como temática reservada para la especulación erudita o el acopio memorístico de conocimientos y se convierta en elemento potencializadora del progreso tanto individual como social.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Competencias y aprendizaje a lo largo de la vida: uno de los cambios en la planificación y el diseño de las enseñanzas ha sido substituir el concepto de desarrollar temarios de asignaturas a impartir por el de desarrollar competencias, independientemente si éstos pueden completarse. El conocimiento es caduco, se renueva constantemente.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><br />
</span><b><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Diagnóstico de competencias y habilidades:</span></b><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">El diagnóstico y la educación tendrán que arbitrar para medir el progreso en al adquisición de las mismas, para diagnosticar las causas que lo impiden y para evaluar si los desempeños alcanzados por el estudiante se sitúan en los niveles requeridos, y por tanto, hacen posible certificar que la institución responde a sus objetivos formativos; esto significa un cambio en la perspectiva diagnóstica y en sus estrategias de actuación.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Replanteamiento de la perspectiva diagnóstica: no es suficiente con localizar el cambio fuera y concebir al individuo como un ente que debe reaccionar adaptándose al mismo, sino que la esencia del hombre es progresar, avanzar, desarrollándose y construir una transformación no sólo externa sino también en las propias personas y en su conducta inteligente. El reto es resaltar la importancia de las competencias y habilidades de los sujetos en la toma de decisiones; y consecuentemente el contexto externo. Y lo mismo ocurre con los intereses vocacionales.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Estrategia diagnóstica para el cambio: en Orientación Profesional la toma de decisiones es un proceso flexible, no jerárquico, donde existe una interconexión dinámica entre diferentes elementos: la propia sensibilización y exploración de uno mismo, la exploración del contexto, las relaciones entre uno mismo y el contexto, etc.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Entre los factores a considerar en las transiciones:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- el autoconocimiento, del conocimiento de las posibilidades académicas y profesionales y del aprendizaje para planificar un proyecto de vida,<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- promover un estudio de las implicaciones de las materias en la carrera, las experiencias directivas y reales de trabajo, la creación de hábitos de trabajo,<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- en el balance de competencias,<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- incluir las competencias en acción,<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">- etc.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">La esencia del aprendizaje es la toma de contacto con la actividad: transitar y adquirir competencias a través de la acción: el desarrollo de competencias sólo se logra a través de la práctica: las cosas se aprenden haciéndolas, razonándolas, argumentándolas, a trabajar en equipo… Si el curriculum y la orientación no estimulan el aprendizaje es imposible construir nuevas habilidades.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Estrategias metodológicas: será necesario profundizar en el desarrollo de técnicas relacionadas con el acopio de evidencias con resultados, procedimientos, conocimientos y habilidades, estrategias utilizadas por los alumnos, evaluación de competencias, etc. El reto del diagnóstico en Orientación Profesional está en buscar estrategias metodológicas para insertar en el propio proceso de construcción de un proyecto de vida, en al construcción de una identidad profesional y en la inserción en los procesos de aprendizaje relacionados con la cualificación y competencias profesionales.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 15.0pt; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-family: "Georgia","serif"; font-size: 10.0pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES-CR;">Las transiciones presuponen potenciar programas y acciones que repercutan favorablemente en el tránsito del alumnado a la vida activa, al mundo profesional o a otros ámbitos de formación y de especialización superiores tanto en el contexto educativo como ene laboral a través de diversas actividades<o:p></o:p></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><br />
</div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><o:p><br />
</o:p></span></div><div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><o:p><a href="http://www.ucr.ac.cr/estudiantes/grado/ciencias-sociales/">http://www.ucr.ac.cr/estudiantes/grado/ciencias-sociales/</a></o:p></span></div>Lic. Juan Luis Aguilarhttp://www.blogger.com/profile/14791034395819359913noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4189046124392926204.post-24311196398278094762010-10-07T02:20:00.000-07:002010-10-07T02:20:50.036-07:00Modelos explicativos de la orientacion vocacional<div class="MsoNormal"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">La clase consistio en la explicacion de teorias de diversos autores como Super, y el desarrollo Humano, su concepto de desarrollo vocacional, tambien autores como A. Roe y Holland</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><br />
</span></div><div class="MsoNormal"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, sans-serif;"><span class="Apple-style-span" style="line-height: 18px;"><br />
</span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Capítulo II<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">La orientación Profesional como toda disciplina orientada a la intervención, necesita de unos modelos que sirvan de referencia para su desarrollo y concrecion practica. Los modelos de orientación profesional son modelos que sirven de guía para la acción y de su propósito se centra en proponer<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>líneas de actuación para la propia practica. Estos modelos sugieren procesos y procedimientos concretos de actuación y se podrían concretar en:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">-Modelos teoricos, que fundamentan y dan coherencia a la intervención. Estos modelos pueden ser de ajuste, evolución y de desarrollo, conductuales-cognitivos, y cognitivos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">-Modelos de intervención, también denominados modelos básicos. Son aquellos procedimientos que conforman la unidad básica de intervención; intervención directa individual (modelo clínico o modelo de counseling), intervención indirecta y grupal (modelo de consulta).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">-Modelos organizativos. Estos modelos son propuestas que se hacen en un contexto determinado y en un momento dado para facilitar la propia intervención orientadora: modelos institucionales y modelos particulares.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">A continuación se presentan aquellos enfoques de la orientación profesional que muestran una mayor aplicabilidad y son los mas investigados.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Rasgos y factores de Williamson (1939, 1965)<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Supuestos básicos: <o:p></o:p></span></div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Cada individuo tiene un modelo único de rasgos que se pueden medir u cuantificar.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Cada ocupación tiene un modelo único<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de requisitos del trabajo.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Es posible compaginar los rasgos individuales con los requisitos del trabajo.<o:p></o:p></span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Aportaciones:<o:p></o:p></span></div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l4 level1 lfo2; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Fuerte impulso al desarrollo y validación de instrumentos necesarios para el diagnostico.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l4 level1 lfo2; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Infraestructura de carácter científico para la realización de trabajos de investigaciones, validación de los instrumentos.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l4 level1 lfo2; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Herramienta útil para contrastar el conocimiento del sujeto.<o:p></o:p></span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Limitaciones:<o:p></o:p></span></div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l3 level1 lfo3; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">No existe un conjunto de rasgos específicos para cada profesión<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l3 level1 lfo3; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">El nivel predictivo de los instrumentos de diagnostico no es muy elevado<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l3 level1 lfo3; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">No llega a explicar como los individuos adquieren esos rasgos personales<o:p></o:p></span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-left: 36.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Investigaciones:<o:p></o:p></span></div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l5 level1 lfo4; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Han sido muy numerosas, especialmente en la validación de instrumentos de medida.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l5 level1 lfo4; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">En estos momentos ninguna investigación acepta, en su totalidad, los supuestos básicos de este enfoque.<o:p></o:p></span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Tecnologia<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Diagnostico.<o:p></o:p></span></div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l7 level1 lfo5; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Es el primer enfoque que secuencia el proceso diagnostico<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l7 level1 lfo5; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Sucaracter es estructurado racional (se basa en lo cognitivo no en lo emocional<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l7 level1 lfo5; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">El orientador realiza la prescripcion y el seguimiento.<o:p></o:p></span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Proceso de relación personal<o:p></o:p></span></div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l8 level1 lfo6; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">El orientador establece las pautas a seguir y el grado de implicación del orientado.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l8 level1 lfo6; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">La autoridad técnica del orientador es clave del proceso<o:p></o:p></span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-left: 18.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Tecnicas de exploración<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-left: 54.0pt; mso-list: l2 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Entrevista dirigida, estructurada, formal, sistematica<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-left: 54.0pt; mso-list: l2 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Test psicométricos<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-left: 54.0pt; mso-list: l2 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="font-family: Symbol; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-family: Symbol; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Symbol;"><span style="mso-list: Ignore;">·<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Cuestionarios estandarizados<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Interpretacion de la informacion<o:p></o:p></span></div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l9 level1 lfo8; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Este enfoque realiza un interpretación cuantitativa de la informacion<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l9 level1 lfo8; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">La interpretación esta basada en los resultados de los test.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l9 level1 lfo8; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">El orientador realiza la interpretación técnica de los resultados.<o:p></o:p></span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Proceso de toma de decisiones<o:p></o:p></span></div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">La toma de decisión tiene un carácter prescriptivo y puntual<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">La decisión no es personal, viene condicionada por los resultados del diagnostico y las imposiciones del orientador.<o:p></o:p></span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">EL MODELO DE J.L. HOLLAND (1978) </span></b><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><u><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Supuesto básicos</span></u><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">: <o:p></o:p></span></div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>La mayoría de las personas pueden ser categorizadas en uno de los seis tipos de Personalidad: realista, investigadora, artista, social, emprendedora y convencional. Estos tipos de personalidad son el resultado de la interacción entre el factor genético y el ambiente del sujeto. <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Hay 6 tipos de ambientes generados de los seis tipos de personalidad: realista, artístico, investigador, social, emprendedor y convencional. <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Las personas se procuran ambientes, donde puedan ponerse de manifiesto sus destrezas, capacidades, actitudes y valores, así como asumir roles que le agraden. <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">La conducta humana es producto de la interacción entre la personalidad y las características del ambiente. <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: 5.0pt; margin-top: 5.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><u><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Principios</span></u><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">: <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">La elección de una carrera es expresión de la personalidad. <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Los inventarios de intereses son inventarios de personalidad. <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Los estereotipos vocacionales tienen significado psicológico y sociológico confiables. <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Los miembros de una profesión tienen personalidades similares e historias de desarrollo personal parecidas. <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Las personas de un grupo ocupacional tienen personalidades similares, resuelven problemas en forma parecida y sus interrelaciones son parecidas. <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>La satisfacción, la estabilidad y el logro ocupacional dependen de la congruencia entre personalidad y ambientes. <o:p></o:p></span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><b><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">EL ENFOQUE SOCIO-FENOMENOLÓGICO DE DONALD E. SUPER (1980) </span></b><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: 5.0pt; margin-top: 5.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><u><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Supuestos básicos: </span></u><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">1. El proceso de desarrollo vocacional se centra en el desarrollo y la realización del concepto de sí mismo. <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">2. Al hacer una elección vocacional el individuo le atribuye unas características personales a la profesión elegida. <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">3. La toma de decisiones no es un evento, se da a lo largo de la vida. <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">4. La madurez vocacional es representada por la congruencia entre comportamiento vocacional individual y conducta vocacional esperada. <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">5. Una carrera cumple diferentes funciones, y su número varía. <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;"><o:p> </o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: 12.0pt; margin-top: 12.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">En síntesis, el desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. Para este autor, la elección vocacional está constituida por una serie de eventos que suceden durante la vida del individuo. La elección vocacional, además, sigue modelos generales que responden a la etapa donde está ubicado el sujeto. Los modelos están enfocados por factores psicológicos, físicos y sociales que interactúan y constituyen la vida del sujeto. <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: 12.0pt; margin-top: 12.0pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Donald Super, en 1957, presentó el proceso de desarrollo vocacional a partir de etapas: <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">1. Etapa de crecimiento (0-14 años). <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Fantasía (necesidades y representación de rol 4-10 años). <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Intereses (aspiraciones y actividades pre-vocacionales 11-12 años). <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Capacidades y aptitudes (habilidades y requisitos ocupacionales 13 a 14 años). <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">2. Etapa de exploración (15-24 años). <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Tentativa (15-17 años). <o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="line-height: 200%; mso-list: l0 level1 lfo9; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Transición (17-21 años).</span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%;"><o:p></o:p></span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-left: 18.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -20.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Ensayo (22-24 años). <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -20.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">3. Etapa de establecimiento (25-a 44 años) en un campo ocupacional. Tiene sub-etapas: <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -20.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Ensayo (28-30 años). <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -20.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Estabilización (31-44 años). <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -20.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">4. Etapa de mantenimiento (45-64 años). <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 20.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -20.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">5. Etapa de decadencia o desaceleración (65 y más). <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-left: 18.0pt; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Super identifica las 5 etapas con las tareas ocupacionales o de desarrollo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-left: 18.0pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="AOlgaTtulo02" style="margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; text-align: justify; text-indent: -36.0pt;"><b><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif";">EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE SOCIAL PARA LA TOMA DE DECISIONES, DE J. D. KRUMBOLTZ (1976). </span></b><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif";"><o:p></o:p></span></div><div class="AOlgaPrrafoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; text-align: justify; text-indent: 21.25pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif";">El paradigma conductual-cognitivo aplicado a la orientación profesional, se materializa a través del enfoque del aprendizaje social de A. Bandura (1977). Este enfoque, delimitado al aspecto orientacional, plantea que una toma de decisiones efectiva dependerá de la oportunidad y destreza que el individuo utiliza para adecuar los modelos de autoesfuerzo interno con los de su ambiente. Por otra parte, es muy importante que cada individuo comprenda cuáles son los factores que determinan sus modelos de elección y la posibilidad de aumentar el rango de las alternativas posibles. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 12.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 12.0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: 21.25pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Los aspectos que influyen en la toma de decisiones, según este autor, son: <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">1. Los componentes genéticos y habilidades especiales: el individuo nace con unos códigos genéticos que al interaccionar con el ambiente hace que se desarrollen habilidades. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">2. Las condiciones y acontecimientos ambientales, debido a la acción humana o a fuerzas naturales. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">3. Las experiencias de aprendizaje instrumentales, es decir, la acción del individuo con el medio para producir consecuencias y las experiencias de aprendizaje de tipo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: 5.0pt; margin-left: 36.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 5.0pt; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -36.0pt;"><u><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Supuestos básicos</span></u><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">: <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">1. Existen factores que influyen en las preferencias profesionales. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">2. Existen factores que influyen en las destrezas para tomar decisiones de carrera (toma de decisiones educativas y ocupacionales). <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">3. Existen factores influyentes en las conductas de entrada a las alternativas u ocupaciones. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Socio Cognitivo de Lent y Brown (1994) y Lent, Brown y Hackett (1996)<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Supuestos básicos<o:p></o:p></span></div><ul style="margin-top: 0cm;" type="disc"><li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l6 level1 lfo10; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">La autoeficacia y la probabilidad de resultados constituyen los determinates directos de la formación de los intereses profesionales.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l6 level1 lfo10; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Las personas desarrollan intereses perdurables en aquellas actividades en las que se perciben eficaces y en las cuales anticipan resultados.<o:p></o:p></span></li>
<li class="MsoNormal" style="color: black; line-height: 200%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l6 level1 lfo10; text-align: justify; text-autospace: none;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-fareast-language: ES-CR;">Las expectativas de autoeficacia constituyen la variable explicativa central. Las personas esperan tener buenos resultados en aquellas acciones en que se consideran eficaces.<o:p></o:p></span></li>
</ul><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; margin-left: 18.0pt; text-align: justify;"><br />
</div>Lic. Juan Luis Aguilarhttp://www.blogger.com/profile/14791034395819359913noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4189046124392926204.post-16220507299818514992010-09-30T01:23:00.000-07:002010-09-30T01:23:37.219-07:00Analisis de algunos modelos teoricos<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span class="apple-style-span"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">El profesor nos explico ampliamente la lectura anterior acerca de los aspectos mas recientes de la orientacion vocacional</span></span><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 10.0pt;"> y nos hablo sobre los puntos mas importantes a considerar, como las competencias del profesional, algunos de los temas de la orientación vocacional y profesional.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">También se hizo un collage con periódicos, acerca de nuestra vocación desde nuestros primeros días, y que pensábamos en aquel entonces.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Analisis de algunos modelos teoricos<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Capitulo 3<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 10.0pt;">Podemos utilizar diferentes términos para identificar las distintas propuestas, asi como estas pueden ser clasificadas en distintas propuestas, asi como estas propuestas pueden ser clasificadas en relación con diferentes criterios.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph" style="line-height: 200%; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">1.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Las teorías sobre las interacciones sujeto-medio ambiente.</span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 18.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Proponen analizar la correspondencia entre habilidades e intereses personales, y las oportunidades concretas del mercado laboral. Las propuestan aluden a que tal correspondencia puede ser lograda<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y que los logros implican la resolución de las conflictivas vocacionales y ocupacionales que pueda tener una persona.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph" style="line-height: 200%; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">2.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Las propuestas de la teoría del aprendizaje social.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Basada en los problemas específicos relacionados con las decisiones ocupacionales. Se refieren a lo que se denomina “reciprocidad tríadica”.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph" style="line-height: 200%; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">3.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Las propuestas desde la perspectiva de la psicología del desarrollo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Los conceptos básicos de este tipo de abordaje pueden ser sintetizados asi:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 200%; mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">a)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Los sujetos desarrollan autopercepciones que se consolidan o modifican en el trascurso del ciclo de vida.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 200%; mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">b)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Los sujetos humanos construyen imágenes y representaciones acerca del mundo del trabajo, que comparan con sus autoimágenes.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 200%; mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">c)<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Tomar una decisión adecuada va a depender en gran medida, del encuentro integrador entre ambos tipos de imágenes.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 200%; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">4.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">La elección vocacional y las teorías de la personalidad.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Se estudian las características de personalidad de los sujetos que desempeñan o eligen ocupaciones diversas, los estilos de vida de profesionales que trabajan en diferentes campos laborales, las psicopatologías asociadas con la actividad profesional<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y las necesidades peculiares de los trabajadores en función de trabajos específicos que realizan.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph" style="line-height: 200%; mso-list: l2 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">5.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Los aportes de la psicología analítica.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Freud planteo, alguna vez que los mejores indicadores de una vida sana eran el amor y el trabajo. El proceso de identificación <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>es un factor con mucho peso para explicar una decisión o indecisión laboral; otro concepto el de la fuerza o capacidad yoica, que remite el análisis de las influencias que desempeña el yo en la selección de un determinado campo entre el total de ocupaciones posibles.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Las propuestas sobre satisfacción laboral.<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Los seres humanos están motivados para lograr una relación armonica con el mundo del trabajo, y que esta pueda alcanzarse dependerá de la posibilidad de establecer vínculos recíprocos. La satisfacción con el trabajo elegido es una función de la correspondencia entre el sistema de refuerzos que brinde el medio laboral y las necesidades individuales.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Aquí se hace hincapié en las características de personalidad que potencian el sentimiento de satisfacción con los trabajos que se concretan, en función de ello se hace referencia a diferentes dimensiones de la personalidad: flexibilidad, actividad, capacidad <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de respuesta y velocidad con la que se trabaja.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Las principales ideas de este enfoque se vinculan a la posibilidad de relacionar las variables satisfacción y sentido de pertenencia con la tarea de trabajo que se elija.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Dentro del clima del denominado “empirismo de Minnesota” este proyecto al intentar operacionar con los constructos de su marco teórico, promovió el desarrollo de técnicas variadas como el Minnesota importance entre otros.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Otra línea de trabajo se ha focalizado en el estudio de las probables relaciones entre “rasgos de personalidad y ocupaciones. Estas propuestas iniciales han sido muy cuestionadas, ya que la evidencia empirica permite constatar que, dentro de una misma categoría ocupacional, pueden desempeñarse satisfactoriamente sujetos con características diversas de personalidad.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Los estudios se ubican en una de las siguientes metodologías:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 200%; mso-list: l1 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">1.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Estadistica: 16 factores de personalidad a grupos ocupacionales diversos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 200%; mso-list: l1 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">2.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Análisis factorial: se investigo si los estudiantes universitarios que cursaban distintas carreras manifestaban patrones diferentes de personalidad en términos de valores intereses y características psicopatológicas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 200%; mso-list: l1 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">3.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Estudios sobre lugares de trabajo: lugares y funciones que supone realizar un trabajo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 200%; mso-list: l1 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">4.<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Clinica: se proponen verificar que las distintas ocupaciones implican la posibilidad de satisfacer diferentes tipos de necesidades.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Las propuestas de los teóricos del aprendizaje social<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Se intenta explicar como se adquieren las preferencias ocupacionales y de que manera se las concreta. Desde esta perspectiva, puede hablarse de cuatro categorías de factores que influyen en la toma de decisiones vocacionales:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">-programas genéticos y habilidades especiales<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">-condiciones ambientales<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">-experiencias de aprendizaje<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">-habilidades para enfocar tareas especificas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Estos cuatro factores interactúan de manera permanente y los efectos de esa interacción pueden verificarse en comportamientos diversos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Las propuestas desde la perspectiva de la psicología del desarrollo.<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">En los comportamientos los sujetos reflejan sus autodescripciones y autoevaluaciones. Carl Rogers concibe a los humanos como organismos que tienden a la actualización y el crecimiento, a través de<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de las indicaciones de la experiencia. La experiencia se define por los informes actuales de la consciencia a la vez que filtra los datos del mundo real. El yo es un sector de la experiencia, no siempre disponible en el nivel consciente; los sujetos bloquean el acceso a la conciencia de toda informacion que no coincida con la autoimagen. Para este autor los seres humanos necesitan sentirse aceptados por otros, ser considerados positivamente, necesidad que ayuda a construir la identidad a la vez que se constituye en una abertura para la génesis de la psicopatologías.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Los principales aportes de la teoría de la personalidad<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Roe propone en su teoría la existencia de predisposiones innatas que tienen interrelacion con las experiencias infantiles, modelándose a partir de esa interracion un estilo personal o individual de satisfacer necesidades. Ese estilo va a influir en las decisiones ocupacionales que se tomen.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Maslow hace hincapié en todo lo que se sabe acerca de la motivación humana no proviene de los psicólogos sino de los terapeutas y destaca que las características de los neuróticos no pueden ser tomadas como paradigma de las conductas sanas.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Para el psicólogo John Holland, la elección ocupacional esta muy relacionada con las características de personalidad y revela el intento<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de implementar estilos personales en el contexto de los diversos ámbitos laborales.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Principales aportes de la teoría psicoanalítica<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">Para el psicoanálisis, la formación de la identidad es un proceso que surge de la asimilación mutua y exitosa de todas las identificaciones fragmentadas de la niñez, que se presuponen un contener exitoso de las introyecciones. Posteriormente se explicaran los mecanismos de defensa como la represión, formación reactiva, aislamiento, proyección, entre otros.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><a href="http://www.conape.go.cr/">http://www.conape.go.cr/</a> Pagina sobre financiamiento de estudios....</span></div>Lic. Juan Luis Aguilarhttp://www.blogger.com/profile/14791034395819359913noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4189046124392926204.post-1153819922556007772010-09-23T00:36:00.000-07:002010-09-23T00:36:47.483-07:00Aspectos Mas Recientes En Orientación Vocacional Resumen<meta content="text/html; charset=utf-8" http-equiv="Content-Type"></meta><meta content="Word.Document" name="ProgId"></meta><meta content="Microsoft Word 12" name="Generator"></meta><meta content="Microsoft Word 12" name="Originator"></meta><link href="file:///C:%5CUsers%5CJUANLU%7E1%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_filelist.xml" rel="File-List"></link><link href="file:///C:%5CUsers%5CJUANLU%7E1%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_themedata.thmx" rel="themeData"></link><link href="file:///C:%5CUsers%5CJUANLU%7E1%5CAppData%5CLocal%5CTemp%5Cmsohtmlclip1%5C01%5Cclip_colorschememapping.xml" rel="colorSchemeMapping"></link><style>
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</style> </div><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;"><b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Aspectos Mas Recientes En Orientación Vocacional<o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Los diferentes cambios producidos en el mundo teórico, económico y social han determinado que las disciplinas científicas estén experimentando un proceso de cambio y transformación. El primero se relaciona, como lo señala Durant (2002), con el hecho de que estamos frente a un nuevo paradigma en el cual se supone que hay que re-considerar ontológicamente la realidad de la sociedad. Esto implica para la Orientación, la creación de nuevos escenarios para la interacción interdisciplinaria y transdisciplinaria, “Desde esta perspectiva, se impone un orientador capaz de repensar la orientación, admitir sus nuevos valores y pensar en términos colectivos y globales.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El segundo tipo de cambios se refiere a cambios en el mundo del trabajo cambios en la educación y cambios en el uso del tiempo libre. Desde hace un tiempo atrás, Krumboltz, conjuntamente con otros autores, vienen tratando de desarrollar lo que han denominado La Teoría de la Casualidad Planificada ((Planned Happenstance Theory). </span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Las proposiciones básicas en estas propuestas se mantienen: "Los humanos nacen con características y predisposiciones diferentes en un tiempo y en un espacio específico que ni siquiera sus padres pueden predeterminar. Además de eso crecen en un ambiente en donde ocurren muchos eventos fortuitos que proporcionan innumerables oportunidades de aprendizaje, tanto positivas como negativas. Los individuos pueden además generar estos eventos y pueden capitalizarlos para así maximizar sus posibilidades de aprendizaje.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Entre algunas ideas propuestas por el Dr. Krumboltz en su conferencia se destacan: El objetivo de la Orientación Vocacional es crear una vida satisfactoria, no tomar una decisión vocacional, La Orientación Vocacional debe preparar para aprovechar los eventos no previstos u oportunidades fortuitas, Deberíamos iniciar el proceso de Orientación Vocacional tomando como modelo la experiencia del orientando o cliente, tratando de que él mismo responda por lo menos a estas tres preguntas: ¿Cuéntame un evento no previsto que afectó tu decisión? ¿Qué hiciste para dejarlo influenciar? ¿ Qué hiciste para capitalizar esta situación?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Dentro del contexto en el cual se realiza la Orientación Vocacional hay que considerar las tendencias en el mercado laboral. Para Claes (2003) existen cuatro tendencias básicas: la movilidad, la feminización, la empleabilidad y la selección del empleado. Con relación a la complejidad de la persona en su totalidad estamos convencidos de que la Orientación no es fácil. Debemos desechar la idea de que sólo se trata de aplicar una batería de tests para indicar las alternativas vocacionales o laborales a seguir. En opinión de Claes (2003) los orientadores necesitan responder al significado del trabajo en el orientado (valores femeninos o masculinos y normas, roles a cumplir en el trabajo, etc), y también necesitan considerar el grupo específico con el cual trabajan, bien se trate de mujeres o de otro grupo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Algunas de las competencias que debe tener un profesional que realice Orientación Vocacional, para el Desarrollo Vocacional o de la Carrera son las siguientes: Conocimiento de los aspectos básicos del desarrollo de la carrera y de los procesos de conducta vocacional. Conocimiento de los factores legales del desarrollo de la carrera. Capacidad para planificar, diseñar e implementar programas de desarrollo de la carrera. Habilidad para usar recursos y<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">técnicas para el desarrollo de la carrera. Habilidad para usar recursos relacionados con necesidades de grupos especiales (grupos étnicos, población en riesgo y emigrantes.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Con relación al I Congreso Iberoamericano de Orientación celebrado en Argentina, que es el segundo evento considerado en este trabajo, podemos decir que dentro de los aspectos más resaltantes de este Congreso, se propuso la participación activa que deben tener las Universidades para que las actividades de Orientación Vocacional sean definitivamente incorporadas a las actividades normales y propias de las mismas. algunas universidades, han incorporado como actividades de Extensión, dentro de los servicios comunitarios, el asesoramiento vocacional-laboral a todos los miembros de la Comunidad, llegando incluso a desarrollar desde Centros de Información y Orientación hasta Oficinas de Empleo. Se propuso la búsqueda de un nuevo término que sustituya al de Orientación Vocacional y que dé una idea más exacta de lo que se trata. Algunos ponentes sugirieron Orientación para la Transición o para la Elección. Paralelamente, en el Congreso, se reconoció el importante papel del docente en el desarrollo de la Orientación Educativa, tal como lo refleja una de las ponencias presentada por representantes de Brasil, donde expresaron que "todo educador es un orientador, pero lamentablemente no tiene la formación requerida y la mayoría de ellos sólo se preocupa por el cumplimiento de los objetivos previstos en sus programas y por la transmisión de conocimientos.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Un último aspecto a resaltar en el Congreso Iberoamericano, y que nos debe llamar a reflexión, se relaciona con los retos que se le presentan a los orientadores/as. Algunos de estos fueron expresados por Bernhard Jenschke (2003), presidente de la IAEVG, cuando expresó en su discurso de instalación que "Solo si demostramos que la orientación y el asesoramiento para la carrera se llevan a cabo con excelencia, podremos convencer a los legisladores de nuestros países de que la orientación sirve productivamente a los individuos." </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> Adjuntamente Informacion acerca de la posibilidad de Becas.... </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p><a href="http://www.fonabe.go.cr/Paginas/Home.aspx">Fondo Nacional de Becas</a></o:p></span></div><br />
Lic. Juan Luis Aguilarhttp://www.blogger.com/profile/14791034395819359913noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4189046124392926204.post-53992726307542031102010-09-14T10:25:00.000-07:002010-09-14T10:25:02.981-07:00Orientacion vocacional y profesional Blog I<div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;">La clase consistió en una explicación acerca de lo que se trata el curso, el programa del mismo así como la evaluación. Presentación de compañeros e igualmente del profesor, se realizo una breve dinámica. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>También se realizaron una serie de preguntas acerca de lo que se pensaba que era la orientación vocacional y profesional<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y lo relativo a ella.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><b><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; mso-bidi-font-size: 13.5pt;">La orientación vocacional en Argentina y profesional en Argentina<o:p></o:p></span></b><br />
<br />
<div style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span class="apple-style-span"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif";">La orientación de los jóvenes en Argentina, si bien se encuentra mencionada en el texto de la ley Federal de Educación como un derecho irrenunciable, sus finalidades no han sido determinadas por los organismos centrales de educación. En la</span></span><span class="apple-converted-space"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif";"> </span></span><span class="apple-style-span"><b><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif";">escuela media</span></b></span><span class="apple-style-span"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif";">, las finalidades asignadas a la orientación se vinculan más con los objetivos y políticas de cada institución educativa que con una política de orientación de los organismos centrales de educación. Los orientadores</span></span><span class="apple-converted-space"><b><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif";"> </span></b></span><span class="apple-style-span"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif";">manifiestan la presencia de políticas o normas sobre orientación en sus instituciones en un 74% de los casos, y al mismo tiempo indican que sus directores y superiores comprenden la importancia del rol de la orientación (74%).</span><o:p></o:p></span></div><div style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span class="apple-style-span"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 13.5pt;">Los orientadores dedican la mayor parte del tiempo a la ejecución de tareas de orientación propiamente dicha, siendo bajo el tiempo dedicado a las tareas administrativas que implica el trabajo en orientación. Las tareas de orientación se distribuyen por orden de importancia entre: 1- la orientación personal, 2- la orientación escolar, y 3- la orientación profesional.</span><o:p></o:p></span></div><div style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span class="apple-style-span"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 13.5pt;">Entre los instrumentos utilizados por los orientadores, se destacan las clasificaciones descriptivas de profesiones, las listas de empleos vacantes en bolsas de trabajo, previsiones del mercado de mano de obra, e índices de programas de institutos y universidades de Argentina. Los sistemas informatizados son utilizados por el 25%, los test de aptitudes por el 21,7%, los test de intereses por el 12%, y los test de personalidad por el 8,7%.</span></span><b><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 12.0pt;"><o:p></o:p></span></b></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span class="apple-style-span"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><u><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 13.5pt;"></span>La orientación vocacional es una práctica psico-educativ</u></i></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><u></u></i><span class="apple-style-span"><u><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 13.5pt;">a </span></u></span><span class="apple-style-span"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 13.5pt;">que se desarrolla y toma fuerza en un momento histórico-político-económico determinado. La verdadera habilidad de los orientadores en la institución escolar tiene aplicación posible en las modalidades en que utilizan su "micropoder" (Foucault), para interpretar la norma en la dirección de la autonomía y la libertad de los sujetos. De lo que se trata en orientación y en la educación en general, es precisamente que el otro tenga un destino que pueda decidir. Donde el orientador caratula, violenta futuros e impone derroteros: la carátula es la condena, la carátula es el nombre de la condena. La escuela y dentro de ella la totalidad de las prácticas educativas, tienen esa oportunidad de ir más allá de las carátulas y más acá de las personas.</span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span class="apple-style-span"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 13.5pt;">Si bien el sistema educativo argentino no es restrictivo en lo que respecta a elecciones de carrera una vez finalizada la escuela media, siendo posible acceder a estudios en todas las áreas del conocimiento desde cualquier modalidad de titulación media, las restricciones sobrevienen por un marco socio-económico que determina fuertes limitaciones al acceso a un desarrollo de carrera profesional mediante la capacitación terciaria o universitaria. Asimismo, los jóvenes argentinos consideran la importancia de la formación universitaria básicamente como un medio para acrecentar las posibilidades de inserción laboral, lo que nos abre otra cuestión en relación a las libertades y restricciones: si el hombre se hubiera emancipado de las necesidades básicas, no nos encontraríamos con planteos de carrera basados en un discurso de subsistencia. Si los jóvenes argentinos en la actualidad se encuentran "condenados" a formarse para sobrevivir, no tienen vida ética, no tienen en realidad posibilidades de elección, no tienen libertad. Un marco sumamente restrictivo parece imponer la idea de que es imposible vivir bien, que dos manos no pueden producir más de lo que consume una boca. Los jóvenes parecen estar aceptando como naturales las condiciones de vida que supone la reproducción de la mano de obra.</span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span class="apple-style-span"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="color: black; font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 13.5pt;">Extraído el martes 13 de septiembre desde:<o:p></o:p></span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, sans-serif;"><b>http://www.unlu.edu.ar/la_orvoc.htm</b></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 200%; text-align: justify;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 10.0pt; line-height: 200%; mso-bidi-font-size: 11.0pt;"><o:p> <a href="http://www.unlu.edu.ar/la_orvoc.htm">http://www.unlu.edu.ar/la_orvoc.htm</a></o:p></span></div>Lic. Juan Luis Aguilarhttp://www.blogger.com/profile/14791034395819359913noreply@blogger.com0